RESUMO

Este estudo de caso foi realizado com alunos com indicadores de Altas Habilidades/Superdotação de 5° e 9º ano do ensino fundamental, seus respectivos responsáveis, coordenadores de Educação Especial, gestores, coordenadoras pedagógicas e professores. Os participantes responderam a entrevistas semiestruturadas, questionários de identificação de indicadores de AH/SD, além de grupo focal. O objetivo geral foi analisar como acontece a inclusão escolar de alunos com AH/SD de 5º e 9º ano em duas escolas públicas de Caram-| 103 beí. Os resultados demonstraram a invisibilidade dos alunos com AH/SD nas instituições, a identificação de 11 alunos que apresentaram indicadores de AH/SD e carência na identificação e atendimento a este público.

Palavras-chaves: Altas Habilidades/Superdotação. Inclusão Educacional. Educação Especial

ABSTRACT

This research aims to present case studies of students with indicators of High Abilities/Giftedness in the 5th and 9th grades of School and their parents, special education coordinators, principal, pedagogic coordinators and teachers. Semi-structured interviews, focus groups and identification questionnaires of High Ability/Giftedness were conducted. The main objective was to analyze how the inclusion of High Abilities/ Giftedness students in 5^th. and 9^th. grades happens in two public schools in Carambeí. The results demonstrated the invisibility of students with High Abilities/Giftedness in schools, the identification of students with indicators of High Abilities/Giftedness and the lack of effective strategies to identify and serve students in the public system.

Keywords: High Abilities/Giftedness. Inclusive Education. Special Education.

17 Mestre em educação pela UDE (Universidad de La Empresa). Licenciada em pedagogia pela FAPI (Faculdade de Pinhais). Especialista em Neuropsicopedagogia Institucional e Clínica pela CENSUPEG. Docente na rede pública de ensino, atuando no ensino fundamental l e educação especial. Neuropsicopedagoga clínica, atuando com avaliação e intervenção de dificuldades de aprendizagem. Pesquisadora na área de Altas Habilidades/Superdotação pela UDE.

Ao refletirmos sobre a proposta da inclusão educacional, logo pensamos nas alternativas pedagógicas e desafios de sua efetivação. As políticas educacionais brasileiras apontam em direção da transformação por meio de novas proposições que surgem para o contexto escolar, a fim de se entender como realizar mudanças significativas no cotidiano educacional.

Sendo assim, a educação especial direciona suas ações para o atendimento às especificidades dos alunos que constituem seu público-alvo no processo educacional e, no âmbito de uma atuação mais ampla na escola, orienta para a organização de redes de apoio, a formação continuada, a identificação de recursos, serviços e o desenvolvimento destas práticas colaborativas.

Na perspectiva da inclusão educacional, a educação especial passa a integrar a proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com Deficiência, Transtornos Globais de Desenvolvimento (TGD) e Altas Habilidades/Superdotação, no qual a adequação da inclusão deve ser atendida caso a caso, ressaltando-se que, para cada público-alvo da educação especial, é assegurado um atendimento especial diferenciado (Brasil, 2008).

Esta pesquisa inscreve-se no paradigma qualitativo, empregando para a investigação o estudo de caso e utilizando para a coleta de dados a análise documental, entrevistas e grupo focal, além de procedimentos de identificação de indicadores de AH/SD. A referente pesquisa aconteceu em duas instituições públicas de ensino que oferecem Atendimento Educacional Especializado (AEE), tendo como participantes os alunos com indicadores de AH/SD identificados nas turmas de 5º e 9º ano, seus responsáveis e professores, o corpo docente, os coordenadores pedagógicos e de Educação Especial dessas escolas e seus gestores. Teve como objetivo geral analisar como acontece a inclusão escolar de alunos com AH/SD de 5º e 9º ano em duas es-colas públicas do município de Carambeí no ano de 2017.

CONCEITUANDO INTELIGÊNCIA E ALTAS HABILIDADES/ 104 | SUPERDOTAÇÃO

Para Gardner (1999), conceituar a inteligência não é uma tarefa fácil, uma vez que o conceito comumente presente deriva de uma visão tradicional na qual a inteligência está relacionada a um potencial único e geral que está intimamente ligado à mensuração por meio de testes psicométricos. Sobre a escolha da terminologia ele esclarece que “[...] não atribuo qualquer valorização particular à palavra inteligência, mas, de fato, atribuo grande importância à equivalência de diversas faculdades humanas” (Gardner,1994, p.11).

A teoria dos Três Anéis

A Teoria dos Três Anéis nos mostra as principais dimensões do potencial humano para a criatividade produtiva. O nome é derivado dos três conjuntos de traços que interagem: habilidade acima da média, comprometimento com a tarefa e criatividade (veja figura 1).

Fonte: Adaptado e traduzida de Renzulli (2016)

Em sua mais recente publicação, Renzulli (2016) esclarece que o comportamento superdotado é resultado 106 |

de “interações que ocorrem entre dois ou os três conjuntos de traços. A criatividade e o comprometimento com a tarefa não sempre estão presentes ou ausentes, mas ocorrem como resultado do estímulo fornecido por experiências de aprendizagem formais e informais” (Renzulli, 2016, p.1).

A habilidade acima da média consiste na capacidade de desempenho ou potencial, em níveis superiores aos dos seus pares etários, série escolar ou áreas de desempenho fora do ambiente escolar e pode se apresentar como habilidade geral - a capacidade para processar informações, integrar experiências que permitem executar respostas adaptativas a novas situações ou habilidade específica- consiste na capacidade de adquirir conhecimento ou na habilidade de desempenho em uma ou mais atividade ou num âmbito específico e restrito (Tourón; PERALTA; REPÁRAZ, 1996; FREITAS; PÉREZ 2012, 2016).

A habilidade acima da média pode ser demonstrada em uma ou mais áreas de desempenho acadêmico ou em uma ou uma combinação das seguintes áreas documentadas no trabalho de Howard Gardner: 1. Habilidade linguística; 2. Habilidade lógico-matemática; 3. Habilidade espacial; 4. Habilidade corporal-cinestésica; 5. Habilidade musical; 6. Habilidade interpessoal [...]; 7. Habilidade intrapessoal [...]; 8. Habilidade naturalista [...] (Renzulli, 2016).

A criatividade consiste na demonstração de originalidade de ideias e resolução de problemas que sobressaem em relação aos seus pares etários e manifesta-se pelo alto nível de fluência de ideias, flexibilidade, originalidade, abertura a experiências novas, sensibilidade aos detalhes, elevado nível de curiosidade, senso estético desenvolvido e gosto por enfrentar desafios (Tourón; Peralta; Repáraz, 1996; Freitas; Pérez 2012, 2016).

Comprometimento com a tarefa consiste na “demonstração de perseverança, resistência, dedicação e tempo e esforços extensos para perseguir um trabalho em uma área de interesse selecionada pelo próprio estudante” (Renzulli, 2016, p.1). O comprometimento com a tarefa envolve: perseverança, resistência, trabalho duro, dedicação e segurança ao desenvolver um trabalho importante, além de expectativas elevadas, qualidade e excelência no seu próprio trabalho e no dos outros (Tourón; Peralta; Repáraz; 1996).

Identificação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação Para Bendelman e Pérez (2016) a estimativa de alunos com AH/SD é de 7 a 10% em qualquer população, de qualquer país. As autoras esclarecem que a incidência pequena de 1 a 3% na população, é um dos mitos que cercam estes sujeitos. Segundo elas, este erro se dá ao considerar pessoas com AH/SD apenas as que apresentam escores superiores a 130-140 no teste de QI.

Virgolim (2007) coloca que há muitas estratégias para se identificar o aluno com Altas Habilidades/Superdotação em procedimentos informais e de observação, sendo eles: 1. Nomeação por professores; 2. Indicadores de criatividade; 3. Nomeação por pais; 4. Nomeação por colegas; 5. Autonomeação; 6. Nomeações especiais; 7. Avaliação dos produtos; 8. Escalas de características e listas de observação; 9. Nomeação por motivação do aluno;

Para Pérez e Freitas (2016, p. 64) la forma de confirmar a existência dos indicadores de AH/SD é sempre a constatação da intensidade e da frequência de indicadores durante um período mais longo de vida da pessoa”. Esta constatação se dá por meio dos instrumentos de triagem e identificação de indicadores de AH/ SD que fazem parte do Manual de identificação de Altas Habilidades/Superdotação (Pérez; Freitas, 2016).

Legislação vigente para o atendimento especializado aos alunos com Altas Habilidades/Superdotação no Brasil

A lei Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, em seu capitulo V, trata da educação especial, apontando em seu artigo 58 que:

Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013) (Brasil, 2013).

A referida lei estabelece ainda, nesse mesmo artigo, a oferta de serviços de apoio especializados, dentro da escola regular, que possam atender as especificidades de cada educando.

Já as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica apresentam uma “definição”, pro-postas de atenção especializada e de aceleração para alunos com AH/SD:

[...] Altas Habilidades/Superdotação, grande facilidade de aprendizagem que os levem a dominar rapidamente | 107 conceitos, procedimentos e atitudes e que, por terem condições de aprofundar e enriquecer esses conteúdos, devem receber desafios suplementares em classe comum, em sala de recursos ou em outros espaços definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em menor tempo, a série ou etapa escolar. (Brasil, 2001b, p. 39).

O Plano Nacional de Educação (Lei 13.005/14) no intento de reduzir as desigualdades e valorizar a diversidade, propõe metas específicas para cada nível de formação da educação, dentre eles a educação especial, que tem como meta principal universalizar o acesso à educação básica de alunos com necessidades especiais, no ensino regular, em salas de recursos multifuncionais, em instituições públicas ou privadas. Além disso, prevê o cadastro dos alunos com Altas Habilidades/Superdotação, posteriormente determinado pela lei 13.234/15.

METODOLOGIA

Esta pesquisa se enquadra no paradigma qualitativo, empregando para a realização da investigação a técnica de estudo de caso (Triviños 1987).

Teve como objetivo geral analisar como ocorre a inclusão escolar de alunos com AH/SD de 5º e 9º ano do ensino fundamental em duas escolas do município de Carambeí no ano de 2017 e como o corpo docente e os gestores dessas escolas a percebem. E como objetivos específicos: a) Analisar como são implementadas as políticas públicas educacionais vigentes para os alunos com AH/SD em duas escolas públicas do município de Carambeí; b) Averiguar o número de alunos com AH/SD declarados no Censo Escolar nas escolas públicas do município de Carambeí; c) Identificar os alunos com AH/SD nas turmas de 5º e 9º ano do ensino fundamental das escolas estudadas, e; e) Compreender a percepção dos gestores, coordenadores pedagógicos e corpo docente das escolas pesquisadas sobre a inclusão escolar dos alunos com AH/SD.

A pesquisa foi realizada em duas escolas do município de Carambeí, no estado do Paraná. Os participantes desta pesquisa pertencem a três grupos diferentes: sete alunos com indicadores de AH/SD identificados no Para a coleta de dados foram utilizados: Questionário de caracterização dos coordenadores, gestores e professores (Gil, 2008), Roteiro para o grupo focal (Godim,2002 e Kind, 2004), Roteiros de entrevista semiestruturada (Triviños, 1987) e Instrumentos de identificação de alunos com Indicadores de AH/SD (Pérez e Freitas, 2016).

ANÁLISE DE DADOS

Para a análise dos dados, foi utilizada a técnica de Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Assim, foi realizada uma cuidadosa leitura de todos os materiais coletados, classificando as respostas e organizando os dados nas categorias definidas a priori e posteriori. O Quadro 1 evidencia a categorização utilizada no estudo, que dará origem aos capítulos seguintes.

Quadro 1- Categorização dos dados

108 | AS CONFUSÕES

A IDENTIFICAÇÃO DOS ALUNOS COM AH/SD

Fonte: elaborado pela autora

O TRANSTORNO DE ASPERGER O PRODÍGIO O ALUNO ESTUDIOSO AH E SD PARA OS PROFESSORES PARA OS GESTORES PARA O CENSO ESCOLAR PARA A REALIDADE O FANTASMINHA

A CONCEPÇÃO SOBRE AS AH/SD

Tourón; Peralta; Repáraz (1998) apontam que uma definição de AH/SD deve ser útil e favorável para a sociedade e para os sujeitos com AH/SD, pois grandes talentos podem se perder conforme a definição adotada. Neste sentido, é importante percebermos as concepções que os envolvidos no processo educacional apresentam sobre os alunos com AH/SD, pois os mesmos fazem parte do seu processo de identificação e atendimento.

Quadro 2 - Categoria Concepção de AH/SD de gestores, coordenadores e professores, suas subcategorias e dimensão.

A partir das respostas apresentadas às perguntas que investigavam a concepção de AH/SD e as características que os docentes, gestores e coordenadores atribuíam às AH/SD, identificamos a presença de mitos e as crenças populares já registrados na literatura (Pérez; Freitas, 2016; Bendelman; Pérez, 2016) aparecem claramente nos depoimentos dos docentes, dos gestores e dos coordenadores como sendo o aluno sabichão, NERD, metido, estudioso ou nota 10. Identificamos também a confusão das AH/SD com o Transtorno de Asperger, a precocidade, o prodígio e a diferenciação equivocada entre Superdotação e Altas Habilidades, além da caracterização como o aluno que “vai bem em tudo”,“precisava de mais conteúdo”,“era muito bom”, “sabia mais que eu”,“aluno nota 10”. Algumas destas características podem ser encontradas nos alunos com AH/SD, mas não são todas, nem estarão necessariamente em todos os alunos.

A INCLUSÃO/EXCLUSÃO DO ALUNO COM ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAÇÃO

Para Pérez (2011), a invisibilidade dos alunos com AH/SD está ligada a desinformação sobre a temática, sobre a legislação e a falta de formação acadêmica docente.

Fonte: Elaborado pela autora

Os alunos com AH/SD são público-alvo da educação especial, porém, o processo inclusivo depende de uma rede de fatores interligados e relacionados que influenciam a implementação destes serviços (Pérez; Freitas, 2012). Verificamos que os professores não percebem a importância e a necessidade da inclusão dos alunos com AH/SD. Podemos relacionar isso ao fato de que a ideia difundida na sociedade é de que a “necessidade educacional especial” está relacionada à deficiência e o professor por sua vez acaba não relacionando esta necessidade também ao aluno com AH/SD (Pérez; Freitas, 2012). A falta de formação sobre as AH/SD também favorece a invisibilidade destes alunos e consequentemente a práticas pedagógicas inadequadas.

A garantia do acesso e a permanência bem-sucedida do aluno com AH/SD não tem acontecido nas instituições de ensino pesquisadas e pudemos identificar alguns pontos que dificultam esta garantia como a falta de conhecimento da importância sobre a identificação e atendimento educacional especializado aos alunos com AH/SD, um currículo engessado, que não contempla as habilidades e interesses e a crença errônea de que o “laudo”, o “diagnóstico” clínico é a forma de identificação destes alunos. Ao invés de incluir, tais fatores acabam por contribuir na evasão escolar destes alunos.

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A IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO COM AH/SD

Para que as leis, normas e documentos norteadores da educação especial assegurem o direito ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), é necessário o atrelamento da oferta à demanda; para tanto, uma das funções do AEE é a identificação dos alunos com AH/SD.

Quadro 3 - Categoria Identificação de alunos com AH/SD, suas subcategorias e dimensão.

Fonte: Elaborado pela autora

Conforme já observado na literatura (Delou, 2007; Pérez; Freitas, 2011 e 2012), apesar de todos os documentos legais definirem os alunos com AH/SD como público-alvo da educação especial, há uma parcela muito significativa destes alunos que permanece invisível dentro das salas de aula, sendo desconhecidos pelos inúmeros profissionais da educação as características e os indicadores que permitem identificá-los.

O Censo Escolar é o principal instrumento de coleta de informações da educação básica e é coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Ele abrange as diferentes etapas e modalidades da educação básica e profissional, dentre elas a educação especial. O Censo Escolar de Educação Básica de 2017 registrou 19.451 alunos com Altas Habilidades/Superdotação em classes comuns e 248 em classes especiais em todo o Brasil.

O censo escolar de Carambeí, dentre os dados disponíveis por município – entre 2014 e 2017, não há registro de alunos com AH/SD na educação básica. Porém, em nossa pesquisa, tomamos ciência de um aluno da rede municipal de ensino identificado com AH/SD que não fazia parte dos nossos participantes da pesquisa uma vez que era aluno do 4º ano, porém, frequenta a sala de atendimento educacional especializado da escola pesquisada.

Por meio dos instrumentos de triagem e seguindo o critério de análise pudemos identificar onze alunos com indicadores de AH/SD que foram indicados por seus professores.

Os instrumentos requerem a indicação pelo professor dos dois alunos que mais se destaquem em sua disciplina, conforme as características e indicadores descritos neles. Para confirmar os indicadores de AH/ SD o aluno deve ser nomeado em pelo menos 51% das questões, sendo assim, seguindo as orientações do manual utilizado para interpretação (Pérez; Freitas, 2016).

Na rede estadual, nos 9° anos de um total de 65 alunos, foram nomeados seis alunos que apresentam indicadores de AH/SD, caracterizando um percentual de 9,23% alunos com indicadores de AH/SD.

Na rede municipal, nos 5° anos, de um total de 55 alunos foram nomeados cinco alunos que apresentam indicadores de AH/SD, caracterizando um percentual de 9,09% de alunos com indicadores de AH/SD.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

| 111 A pesquisa que ora concluímos teve como objetivo geral analisar como ocorre a inclusão escolar de alunos com AH/SD de 5º e 9º ano do ensino fundamental em duas escolas do município de Carambeí e como o corpo docente e os gestores dessas escolas a percebem. Cumprimos esse objetivo verificando os documentos legais vigentes e utilizados nas duas escolas, além dos dados coletados por meio dos instrumentos.

Os resultados demonstraram que os alunos com AH/SD são invisíveis nas instituições de ensino pesquisadas e que, apesar de existirem legislações estaduais e federais que garantem ações para a identificação e atendimento educacional, há uma carência de estratégias efetivas voltadas a este público.

A invisibilidade é confirmada na formação dos professores, nas ações pedagógicas, nos documentos norteadores das instituições, nos registros educacionais e nas divergências referentes à forma de identificação destes alunos, assim como pela forte incidência de mitos e confusões entre os diferentes envolvidos.

Os instrumentos de triagem respondidos pelos professores nos permitiram encontrar em um total de 120 alunos, 11 alunos que apresentaram indicadores de AH/SD, caracterizando um percentual de 9,23%. Entretanto, somente oito deles tiveram os indicadores confirmados com os instrumentos individuais, visto a negativa dos pais a respondê-los. Mesmo assim, o percentual de 6,66% efetivamente identificados é extremamente significativo, se comparado a total ausência de alunos com AH/SD no Censo Escolar de Carambeí.

Consideramos, então, que a omissão e a negligencia ocorrida historicamente com os alunos com AH/SD ainda estão presentes no cotidiano escolar na rede de ensino pesquisada.

REFERÊNCIAS

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Bendelman, K. & Pérez, S. G.B. (2016) Altas Habilidades/superdotación: ¿Qué, ¿quién, cómo? Montevideo, Uruguay. Isadora Ediciones.

Brasil. Lei Nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências. Brasília, DF, 25 jun. 2014.

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Delou, C. M. C. C. (2007). Educação do aluno com Altas Habilidades/Superdotação: Legislação e Políticas educacionais para a inclusão. In: FLEITH, D.S. (Org.). A construção de práticas educacionais para alunos com Altas Habilidades/ Superdotação: volume 1: orientação a professores, Brasília: MEC, p. 25-39, Secretaria de Educação Especial.

Freitas, S. N.; Pérez, S. G. P. B. (2012). Altas Habilidades/Superdotação: atendimento especializado. 2. ABPEE, ed. Marília. Gardner, H. (1994). Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas.

Gardner, H. (1999). Inteligência: Um conceito reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva.

Gil, A. C. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa social - 6. ed. - São Paulo: Atlas. Gondim, S. M. G. (2003), Kind (2004); Grupos focais como técnica de investigação qualitativa: desafios metodológicos.,

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Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Diretoria de Estatísticas Educacionais. Resultados do Censo de Educação Básica 2017. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/web/guest/resultados-eresumos.

Pérez, S. G. P. B.; Freitas, S. N. (2016) Manual de identificação de Altas Habilidades/Superdotação. Guarapuava: Apprehendere.

Renzulli, J. S. (2014). A concepção de superdotação no modelo de três anéis: um modelo de desenvolvimento para promoção da produtividade criativa. In: Virgolim, A. M. R.; Konkiewitz, E. C. (Org.). Alta habilidades/Superdotação, inteligência e criatividade: uma visão multidisciplinar. Campinas SP: 2014a, p. 219-264. Papirus.

Renzulli, J. S. (2016) Short - Three-ring definitions.docx. Texto original do Prof. Renzulli enviado por e-mail para Susana Graciela Pérez Barrera Pérez em 03/05/2016 e traduzido pela mesma. Disponível em: https://www.facebook.com/